跨界学习：教师专业发展的新境界（教师界的“斜杠青年”养成记） 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子版 mobi 在线

《跨界学习：教师专业发展的新境界》分为上下两编，上编为跨界学习的理论建构，主要包括跨界学习的基本认识、跨界学习的领导变革；下编为跨界学习的学校实践，主要包括跨界学习的校本推进、跨界学习的教师案例。全书对“为什么要开展教师的跨界学习”、“什么是教师的跨界学习”、“教师如何进行跨界学习”等问题，做了深入的探索和实践，形成了教师跨界学习的理论认识，以及整体推进的学校样本。

无论是教育变革的驱使还是快速变化时代背景使然，“跨界学习”已是大势所趋。卢湾中学这些年对教师跨界学习的实践和研究，深感教师自身的“跨界生长”是二度成长新阶梯，是教师专业发展的新境界。本书的价值在于丰富了教师专业发展理论，提供了思考教师专业发展的新概念，提出了教师组织文化更新的新方向。

序  从“有界”到“跨界”：教师专业发展的新境界 / 001

上编 跨界学习的理论建构

部分 跨界学习的基本认识 / 002

1.为什么要开展教师的跨界学习？/ 002

1.1  教育变革的时代：教师跨界学习的必然性 / 002

1.2 “互联网 ”时代：教师跨界学习的可能性 / 004

1.3  跨界学习：指向教师的在职学习 / 006

1.4  跨界学习：指向教师的专业发展 / 008

2.什么是教师的跨界学习？/ 009

2.1  跨界学习的基本含义 /

009

2.2  跨界学习的主要特征 /

011

3. 如何开展教师的跨界学习？/ 013

3.1  教师跨界学习核心理念及目标 / 013

3.2  跨界学习设计的四个主要环节 / 17

3.3  跨界学习实施的四个核心要点 / 22

3.4  跨界学习转化的三个关键策略 / 25

4. 教师跨界学习还需研究什么？/ 29

第二部分 跨界学习的领导变革 / 031

1.共创愿景：凝聚团队力量的魔法棒 / 034

1.1  以愿景引领团队变革 /

034

1.2  构建组织的共同愿景 /

035

1.3  跨界学习的共同愿景 /

038

2.变革组织：突破教师学习转型之困 / 040

2.1 打破“组织僵化”，实现“去中心化” / 040

2.2 打破“组织边界”，创造“弹性”空间 / 043

2.3 克服“组织惯性”，糅合非正式学习 / 044

3.赋权增能：从激活个体到激活组织 / 046

3.1 引爆教师个体专业能量 / 046

3.2 激励组织创造共享价值 / 047

3.3 评价杠杆撬动学习热情 / 049

4. 激活文化：获取可持续成长的秘诀 / 050

4.1 发动机文化：激活组织的强力引擎 / 050

4.2 信任与包容：合作创新的文化土壤 / 051

4.3 共生与众享：跨界生长的文化基因 / 052

下编 跨界学习的学校实践

第三部分  跨界学习的校本推进 / 056

1.顶层规划：跨界学习方案的设计 / 056

1.1 跨界学习方案设计：满足教师的多元需求 / 056

1.2 戏剧模块课程设计：提升教师的人文素养 / 060

1.3 思维模块课程设计：提升教师的思维品质 / 069

2.组织创新：跨界学习团队的再构 / 076

2.1 五大团队：丰富跨界学习的组织形式 / 076

2.2 四种模式：提升跨界学习的效率品质 / 080

3.强基固本：跨界学习素养的提升 / 089

3.1 教师跨界读书会：厚实教师跨界学习的文化素养 / 089

3.2 开设一月一讲坛：开拓教师跨界学习的创新视野 / 099

4.课程研发：跨界学习实施的升华 / 104

4.1 支持“科学探索”课程的持续研发 / 104

4.2 支撑“一带一路”课程的持续实施 / 113

第四部分  跨界学习的教师案例 / 132

案例一：文学与艺术的跨界学习 / 132

案例二：走进场馆的跨界学习 / 146

案例三：月亮弯弯的跨界学习 / 159

案例四：深度融合的跨界学习 / 164

后记：教师跨界学习的学校样本 / 172

何莉，女，现任上海市卢湾高级中学校长、中国教育学会教育管理分会第六届理事会理事。出版专著《无边界课程：互联网 时代的变革加速度》《六度教学：基于绿色指标的行动研究》《教育不是一个人的事——“众教育”36条》，在国家刊物上发表数十篇文章。在课程改革方面，她带领学校 “无边界思维坊”的老师攻坚克难，开创了“学科之间串串门”、“让思维玩转课堂”、“整个世界都是教室”的“无边界课程”，成为引领全国基础教育综合改革的风向标。

张怡，女，现任上海市卢湾中学校长，中学高级教师。曾获上海市新长征突击手、上海市金爱心教师二等奖、黄浦区优秀共产党员、黄浦区教育科研先进个人、卢湾区园丁奖等荣誉称号。近几年，在区级以上刊物发表过10余篇论文，主持过全国*重点课题、市级课题及区级重点课题10余项。

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部分 跨界学习的基本认识

1.为什么要开展教师的跨界学习？

党的十九大报告从师德、专业化发展和尊师重教等方面，对加强教师队伍建设进行了系统部署。2018年新年伊始，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，这是指引新时代教师队伍建设的行动指南，是学校凝心聚力推进教师专业发展的集结号。

放眼望去，我们已然置身一个变革的时代。这个伟大的时代助推着世界课程与教学改革呈现三大趋向：整体化、综合化、精品化的发展。不仅如此，“互联网 ”时代，技术更新的速度之快、技术应用的范围之广，难以置信也难以预测，而飞速发展的信息化已经给人类社会生产方式、生活方式和学习方式带来了深刻变革。

面对这样变化的时代，教师需要改变自己学习方式，积极参与跨越边界的学习交流活动，打开教育视野，重塑思维方式，更新知识结构，提升创新能力，方能培养出具有国际竞争力的全面发展的新世纪人才，方能把“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的理念落地生根。可见，跨界学习既不是一蹴而就的“时髦”，也不是无中生有的“新名词”，是伴随着教育变革的发展趋势和互联网学习时代到来应运而生的。

1.1  教育变革的时代：教师跨界学习的必然性

（1）世界课程改革的跨学科趋势

   20世纪80年代以来，国际上许多国家的课程改革层出不穷，一浪高过一浪。至今，主要呈现以下四方面的趋势：课程政策的统一化、课程目标日益完善，指向终身学习、课程类型的多元化和课程内容的综合化。其中，不可置疑的变化趋势是朝着跨学科方向发展，即打破学科壁垒，把不同学科理论或方法有机地融为一体的研究或教育活动。分科课程强调学科知识的逻辑性和体系性，是学生有效地获取学科系统知识的重要途径。但是，过于强调分科课程容易导致学科与学科之间的割裂，限制学生的视野，使学生的学习与当代社会生活相剥离。生活本身是综合的、多姿多彩的，儿童的发展亦是整体性的，因此，跨学科不论是对于学生还是教师的思维、视野还是知识结构无疑都是质的拓宽。维迪努对跨学科综合课程抱有极大的热情，他说:“跨学科既有理论上的优点，又有实际上的优点。这些优点已经或将要在实施跨学科方法的教育实践中表现出来。跨学科方法不仅给学校教育计划的研究者和负责人，而且给教育者和师资培训者，都开辟了新的前景。

    在跨学科教育中教师是一个关键因素,这样的发展方向促使教师打破专一的学科界限、思维定式和解决问题的单一模式，借鉴其他学科的知识和方法去嫁接、改装专业领域的理论和方法往往可以收到“他山之石，可以攻玉”之效。只有教师具备了跨学科教育素养，才能在教学以及活动中对学生进行跨学科培养，才能够在课堂上展示自己的跨学科研究成果，使学生能够接触到跨学科研究的前沿，培养学生的跨学科思维、多元认知能力和宽广的视野。

（2）学生核心素养的提出

    教育变革归根结底还是为了解决“教育要立什么德、树什么人”或者说“教育要培养什么样的人”的这一根本问题，2016年，以林崇德教授为代表的专家团队关于中国学生发展核心素养的研究成果正式公布。“核心素养”以培养学生全面发展的能力为核心，是知识、品格、能力和立场态度等方面的综合表现，是学生适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力，强调学生素养发展的跨学科性和整合性。核心素养的提出，标志着以知识为中心的学科教学转向以核心素养为核心的学科育人。教师是学生核心素养落实的主要实施者，教师的教育理念和专业知识直接影响培养的效果，教师的师德和教育情怀也在很大程度上左右着学生的个体发展。正如德国教育家第斯多惠曾说：“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人”。因此，在核心素养落实推进的过程中，对教师也提出了新的挑战，这也推动教师打破学科界限，拥有跨界思维，进行跨界学习，能够以不同角度、不同立场、不同出发点来审视教育教学问题，具有对不同学科的综合归纳能力，善于将这些知识和信息加以融合，与其他学科专业联系，汲取其他学科知识经验，拓宽视野，提升专业能力，培养全面发展的人。

（3）中高考改革趋势

就我国而言，中高考改革牵动千千万万的师生和家长的心。2014年9月4日，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，改革的目的在于探索“分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式”。2018年3月22日，上海市*发布《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》，宣布将进行中考改革。本次中考改革的基本原则是：全面考查，注重能力。坚持育人为本，关注学生综合素养和个性特长的培育，丰富学生的学习实践经历，提升学生问题解决能力，进行综合评价，实施多元录取。中高考改革的共同趋势一是改考试科目，重能力提升；二是重综合素质，施多元评价；三是变录取机制，促全面发展。这样的变革是为了改变应试教育下的“唯分数论”，建立发展学生兴趣、发掘学生潜能、培养全面发展的人的新格局。这就要求教师打破学科界限，进行跨界思维，跨入多学科领域，提升科研能力，更好地帮助学生进行学科选择和研究型课程的指导。

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编辑推荐

跨界学习，教师界的“斜杠青年”养成记！

面对21世纪的风云变幻，教学已不再仅仅是三尺讲台的师传生授。在课程创新实践中，卢湾中学教师探索出新型的专业发展模式——跨界学习，跨越学科界墙，超乎场域限制，实现教师的专业发展。

在自身专业发展的基础上，卢湾教师围绕“无边界课程”的开发与实施，在STEM课程、项目学习、问题解决、研究性学习等课程开发实践的大趋势中，打造了整合、融通、渗透和整体优化的学科课程体系。本书是卢湾中学的课程实践成果，也是教师专业发展的参考蓝本，开卷有益，值得一阅。

书摘插图

媒体评论

前言

从“有界”到“跨界”：教师专业发展的新境界

    卢湾中学“无边界课程”的开发与实施，探索了一种跨学科学习的课程开发新模式。该模式基于学科又超越学科，促进了中学生跨学科学习能力的提高，取得了不俗的成绩。在STEM课程、项目学习、问题解决、研究性学习等课程开发实践的大趋势中，走出了一条整合、融通、渗透和整体优化学科课程的可行道路。在这样的课程创新实践中，就需要有教师专业发展的新模式的探索。如今，卢湾中学的这本介绍和总结教师跨界学习经验的专著，正是这一实践成果的集中反映。

   本书作为教师跨界学习能力提升和组织机制建设的总结，可以说，从一所优质公办学校角度，回应了“互联网 ”时代给教师学习带来的新挑战；回应了学生发展核心素养的提出对教师核心胜任力的挑战；回应了中高考改革对教师能力建设提出的新要求；实现了世界课程改革的跨学科趋势下教师学习概念的新突破，也诠释了卢湾中学“无边界课程”实践所需要的重要的前提即教师跨界学习。

    理论价值高，实践操作实是本书的鲜明特点。全书从概念的界定、理论依据、价值定位、实践追求、能力模型、类型、思路以及领导方式变革，全面呈现了卢湾中学跨界学习课题研究的理论和实践成果。从教师发展来看，探索了教师校本研修的新内容，尝试了激发教师发展的新举措，创新了教师学习的新特质，改变了教师发展的思维方式、知识结构、教研文化以及跨学科学习的能力模型建构，产生了支撑“无边界课程”开发实施中全面提升学生创造能力和思维品质的新效应，卢湾学子在学业水平、综合素养以及在各类竞赛舞台上“争金夺银”的辉煌业绩就是明证。其中，推进教师跨界学习的思路即项目引领、内外结合、多元载体、资源开发、模式提炼以及基于跨界学习的领导变革包括营造尊重创意的文化氛围、构建积极的学习共同体、赋予合作以新内涵以及价值引领跨界学习等方面提出了非常有借鉴和推广意义的教师发展学习新路径和新举措。

书中列举大量案例，呈现了教师在各种平台上进行跨界学习的过程和收获，呈现出步入专家型教师的成长阶梯和历程，展现了学校课程实践的良性发展，彰显名校风范的制度设计以及多元评价引领教师走向学习新境界的行动与实践。该书与先前已出的《无边界课程：“互联网 ”时代的变革加速度》一书构成姊妹篇，相得益彰，各显风采，构成了卢湾中学在追寻课程前沿，吸收理论资源，将实践本土转化的丰硕成果。

该书在当前提高学生核心素养，聚焦关键能力，提升办学质量的背景下，无疑，提供了一条以扎实实践为基础，以务实研究为前提，以师生发展为根本，以办出一所好学校为终极旨趣，以有效可行的课程创新为价值指向的实践之路。卢湾中学的教师跨界学习实践，务实、可行、有效，对于克服目前很多学校在进行课程创新中的割裂、加法等问题，具有极大的借鉴意义和推广价值。

卢湾中学的跨界学习，丰富了教师专业发展理论，提供了教师专业发展的新概念，提出了教师组织文化更新的新方向。

复旦大学  徐冬青