《3-6岁儿童学习与发展指南》案例式解读（第二版） 大夏书系 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子版 mobi 在线

本书总体框架，依照《3—6岁儿童学习与发展指南》的5个领域11个方面32个学习与发展目标进行解读。每个目标下有四个栏目：视野拓展，案例、评析及建议，教育偏差，名著启示，能帮助一线幼儿园园长、教师以及幼儿家长对《指南》进行科学的解读。

第一章　解读《指南》“健康”领域

（一）身心状况 / 003

目标1　具有健康的体态 / 003

目标2　情绪安定愉快 / 010

目标3　具有一定的适应能力 / 018

（二）动作发展 / 026

目标1　具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 / 026

目标2　具有一定的力量和耐力 / 034

目标3　手的动作灵活协调 / 041

（三）生活习惯与生活能力 / 048

目标1　具有良好的生活与卫生习惯 / 048

目标2　具有基本的生活自理能力 / 056

目标3　具备基本的安全知识和自我保护能力 / 062

第二章　解读《指南》“语言”领域

（一）倾听与表达 / 073

目标1　认真听并能听懂常用语言 / 073

目标2　愿意讲话并能清楚地表达 / 080

目标3　具有文明的语言习惯 / 088

（二）阅读与书写准备 / 096

目标1　喜欢听故事，看图书 / 096

目标2　具有初步的阅读理解能力 / 103

目标3　具有书面表达的愿望和初步技能 / 111

第三章　解读《指南》“社会”领域

（一）人际交往 / 121

目标1　愿意与人交往 / 121

目标2　能与同伴友好相处 / 129

目标3　具有自尊、自信、自主的表现 / 136

目标4　关心尊重他人 / 144

（二）社会适应 / 153

目标1　喜欢并适应群体生活 / 153

目标2　遵守基本的行为规范 / 160

目标3　具有初步的归属感 / 166

第四章　解读《指南》“科学”领域

（一）科学探究 / 177

目标1　亲近自然，喜欢探究 / 177

目标2　具有初步的探究能力 / 184

目标3　在探究中认识周围事物和现象 / 191

（二）数学认知 / 199

目标1　初步感知生活中数学的有用和有趣 / 199

目标2　感知和理解数、量及数量关系 / 206

目标3　感知形状与空间关系 / 215

第五章　解读《指南》“艺术”领域

（一）感受与欣赏 / 227

目标1　喜欢自然界与生活中美的事物 / 227

目标2　喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 / 234

（二）表现与创造 / 242

目标1　喜欢进行艺术活动并大胆表现 / 242

目标2　具有初步的艺术表现与创造能力 / 250

附　《幼儿园保育教育质量评估指南》 / 261

参考文献 / 269

    管旅华，编审，《幼儿100》杂志创刊人。《中国教育报》学前教育周刊特约策划，江苏省第二师范学院学前教育学院客座教授，中国优生优育协会婴幼儿照护与发展专业委员会副主任委员。发表论文20多篇，出版专著4部，主编图书100多本。

    崔利玲，南京市鼓楼幼儿园园长，正高二级，享受国务院政府特殊津贴专家，现为国家督学、江苏省学前教育学会副会长、江苏省陈鹤琴教育思想研究会副理事长、南京师范大学兼职教授。主持、参与了20余项省级以上重大课题，撰写了300多篇论文、实验报告，出版了600余本专著、教材与幼儿读物。

    朱瑶，浙江省特级教师，正高级教师。浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园原园长兼幼教集团教科研中心主任，浙江师范大学学前教育专业教育硕士实践指导教师，杭州市西湖区“特级教师工作室”导师，浙江省家庭教育讲师团成员。编写10多部幼儿教育专业丛书，及10多册家庭教育丛书。

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【案　例】

“小胖墩”和“小教练”

中一班开始“钻圈”体育活动了，小朋友们正面钻、侧身钻、倒着钻，各显神通。最后是钻圈比赛，四组同时进行，每一组三人合作手拉手依次钻圈，先完成的队伍获胜。赫赫是第三组中间的队员，前面的安安侧着身体轻松穿过，当轮到他钻时，由于自身体型偏大，加上双手被前面的安安和后面的小宇拉着，他尝试了好几次才成功，因此，第三组成了最后一名。安安和小宇抱怨道：“赫赫太胖了，太慢了，我们不要和他一组。”赫赫脸唰地红了：“哼，不和我一组就不和我一组，我还不想玩了呢！”他抱着双臂转身背向一边。老师见状，快速走到赫赫身边安抚。赫赫情绪稍稳定后，老师请大家集中讨论：“手拉手钻圈和一个人钻圈有什么不同呢？”孩子们争先恐后地答道：“手拉手比一个人钻更难。”“手拉手钻圈更好玩。”老师追问：“手拉手钻圈时怎么做才能速度更快呢？”一向比较能干的果果回答道：“一个人钻过圈后需要把手抬高，将圈套到旁边小朋友的头上，我们组就是这样才赢得比赛的。”老师问安安和小宇道：“你们愿意用果果的方法尝试一下吗？”安安和小宇相互看看，主动拉起赫赫的手，三人和好了。

赫赫之所以成为“小胖墩”，和平时的饮食习惯有关。他胃口好、饭量大，从不挑食，还特别喜欢吃肉、甜食等热量高的食物，自中班起便成为保健室肥胖儿的管理对象。根据管理办法，在幼儿园进餐时老师都是鼓励赫赫先喝汤再吃饭，爸爸、妈妈也知道肥胖会影响健康，但每次看到孩子喊饿又不忍心，所以赫赫的体重一直处于上升趋势。参照《国民体质测定标准手册》，老师为全班孩子做了体质测试，通过数据分析发现，赫赫除了在网球、掷远上超过同伴，其他反应速度、平衡和灵敏的素质测试都远低于班级男孩子的平均水平。虽然老师鼓励他多参加锻炼，但赫赫因体型偏大，运动一会儿就喊累，对体育活动提不起兴趣，静坐、漫无目的地走来走去成为赫赫锻炼时的常态。老师一直在观察，希望能找到帮助赫赫的机会。

一天晨间锻炼时，老师看到赫赫在投篮区投篮，发现赫赫很有此项运动的天赋。投篮区有三个篮筐，难度和高度依次递增，小朋友投最高的篮筐都很吃力，赫赫却很轻松，而且命中率很高，引来围观小伙伴们的阵阵掌声。在和赫赫聊天后得知，他爸爸是资深篮球爱好者，经常带他去球场玩。老师似乎找到了改善赫赫肥胖现状、让他身体更加健康的钥匙。

老师将分析的情况和之前钻圈活动时发生的事情反馈给了赫赫爸爸，并且告诉赫赫爸爸赫赫对篮球很有兴趣，建议赫赫爸爸在闲暇时多带赫赫参加篮球运动，让赫赫身体得到锻炼的同时，培育他对篮球运动的兴趣。赫赫爸爸欣然接受老师的提议，愿意和老师做好赫赫的健康管理工作。

每天晚上，赫赫爸爸都会带赫赫到小区广场运动，和他一起拍球、运球、投球，分享一些运动经验。每周末，父子俩还会去篮球馆，赫赫在观战之余也习得了很多篮球技巧。在幼儿园的晨间锻炼中，赫赫理所当然地成了篮球“小教练”，他给小伙伴们示范如何拍球和投篮，跑前跑后地纠正他们的运球姿态，静坐一边的“小胖墩”再也看不到了。

五个月之后，在中班下学期的第一次体检中，赫赫终于由中度肥胖变成了超重，身材明显匀称了很多，体质测试的成绩也提高了不少。他这篮球“小教练”还多了不少小粉丝，每天围着他的不仅有本班的小朋友，还有中二、中三班的伙伴呢。

【评　析】

赫赫并不是不爱动，而是因为肥胖活动受限、运动不自如，导致无法完成活动目标，进而缺乏自信，锻炼时不愿尝试，才会表现出旁观和静坐的行为。但他投篮时身高和技巧的优势，让他在此运动中与众不同。老师发现并抓住契机，发挥孩子的特长，让他在运动中找到乐趣，在满足身体锻炼需求的同时，找到了独特的运动优势，也有了自信。最可喜的是，他从一个别人不愿合作的“沮丧者”，变成了受同伴欢迎的“小教练”，改善的不仅是身体状况，还有同伴关系。

很多肥胖儿和赫赫一样，由于自卑和易疲劳不愿参加体育锻炼，我们要善于发现孩子的闪光点，激发其参加锻炼的内驱力，让其发现运动的乐趣，主动参加运动，让孩子拥有健康的体态。

近年来，越来越多憨态可掬的“小胖墩”出现在幼儿园里。肥胖不仅对幼儿的生理具有危害，造成其心肺功能降低、运动能力下降，增加其患糖尿病、高血压等疾病的风险，还会让孩子在社交和心理方面面临极大挑战，容易被歧视、嘲笑，进而产生自闭自卑等心理障碍。肥胖儿的健康管理必须在家园共同努力下进行，单纯靠幼儿园的干预，效果甚微。教师应通过多种方式让家长认识到肥胖给幼儿带来的危害，引起家长的重视，在家园共育下共同守护孩子的健康。

幼儿肥胖可分为病理性肥胖和单纯性肥胖，病理性肥胖是因某种疾病引起的肥胖，需要家长带孩子及时就医，在医生的治疗和干预下康复。单纯性肥胖较为普遍，产生的原因大多和遗传因素、摄入过量、不爱运动及不良的饮食习惯有关。只有清晰地认识到肥胖可能对幼儿身心造成多方面的危害，才能正确树立老师、家长及孩子对改变肥胖的意识。很多父母忙于工作，无暇顾及孩子的饮食起居，周末也很少有时间陪同孩子一起锻炼，孩子多由家里的老人照看，爷爷奶奶们觉得孩子胖乎乎的很可爱，因为怕孩子玩耍会受伤就很少带孩子去户外锻炼，看到孩子吃得多认为是孩子胃口好，体重长得快是身体壮，觉得孩子现在还小，长大点自然就不胖了。也有老师会觉得孩子胖胖憨憨的不惹事，平时挺省心的，只要按照儿童保健的要求饭前给他喝汤，多提醒他做运动就可以了，没有采取更多的引导措施。这些观点和行为都源于对肥胖的认识不够，没能认识到肥胖对孩子的身心危害。老师和家长应时刻关注幼儿体态，重视幼儿肥胖的防治，发现幼儿超重和肥胖后要加强家园合作，形成家园合力教育。

【建　议】

给教师的建议

1.配合保健室建立超重、肥胖儿健康管理档案

要定期体检，记录、监测孩子发育情况，通过家长会、个别交流及时向家长反馈，提高家长对孩子肥胖的正确认识，帮助家长制订饮食、运动计划，形成家园合力。

2.合理规划幼儿膳食，保证其营养均衡

肥胖儿的防治需要制定科学的营养食谱，在保证营养均衡的基础上，通过多食粗粮、饭前半小时吃水果、饭前先喝汤等措施，循序渐进地减少肥胖儿每日摄入的总能量。老师还要帮助孩子养成良好的生活饮食习惯，纠正只吃肉不吃蔬菜、大量进食甜食等不合理的膳食方式，避免孩子能量摄入过量造成肥胖。

3.激发幼儿参与运动的兴趣，提高其运动能力

教师在晨间锻炼、早操等户外活动时关注肥胖儿运动量，通过引导、鼓励等多种方式逐渐增加其运动量。多数孩子肥胖是因为进食量大，消耗少，多余的能量以脂肪的形式储存在体内，运动可以改善幼儿心肌代谢状况、增加肺活量、改善肺的通气能力，使体内气体交换频率加快，有助于氧化孩子体内多余的脂肪，有效改善孩子的肥胖状态。

4.关注肥胖儿心理健康

加强肥胖儿对自身体态的认知，避免其在幼儿园生活中被嘲笑、排斥。发掘孩子在某些运动项目上的潜力，在组织户外活动时让其担任重要角色，为其创造运动条件，逐步提升肥胖儿的运动能力，增强其自信。

给家长的建议

1.培养孩子养成良好的饮食、作息习惯

要使孩子养成细嚼慢咽不挑食、早睡早起勤锻炼的好习惯。肥胖儿因食欲好，吃饭时往往狼吞虎咽，而且多有吃小零食的不良习惯。在孩子进食时，家长要提醒孩子养成细嚼慢咽的好习惯，这样做有利于食物消化，还能减缓进食速度，从而减少进食总量。

2.提供品类多样、营养丰富的食物，科学烹饪

家庭可以调整饮食结构，合理规划低脂饮食，让孩子摄入优质蛋白。如减少油、盐、糖的摄入，增加谷物、蔬菜、水果、奶、蛋、牛肉、鸡肉、鱼、虾等多样化食物。平时以植物脂肪和优质蛋白摄入为主，避免食用炸鸡、红烧肉等油腻食物，尽量少煎炸、烧烤、腌制。孩子爱吃的零食大多是多糖多盐等高热量高脂肪的食物，对健康十分不利，家长应控制孩子零食、甜食进食量，保证营养均衡、合理。

3.增加亲子陪伴，多带孩子参加体育锻炼

循序渐进，逐渐增加孩子的运动量，多带孩子参加如踢球、跳绳、骑车、游泳、爬山、远足等运动。

4.积极配合幼儿园做好孩子的健康管理

保持与幼儿园的紧密联系，提高健康意识，在保健老师的指导下关注孩子的身体变化，实施科学养育行为，帮助孩子养成健康的生活方式。

（南京市晓庄学院实验幼儿园　屠超）

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编辑推荐

经典畅销十年，案例全新修订

以案例解读的方式，助力幼儿园园长、教师解读《指南》

 1.以案例解读的方式，助力幼儿园教师教学实践。

2. 本书围绕《指南》中的 “健康”领域、“语言”领域、“社会”领域、“科学”领域、“艺术”领域等5大领域展开，全方位解读幼儿的学习与发展。

3. 重新精选一线教师、园长在实践中的典型活动案例，呈现真实、生动的幼儿活动，并在案例后分别给教师和家长提出建议，极具实操性和借鉴性。

编辑推荐篇章：

《“小胖墩”和“小教练”》

《打败情绪小怪兽》

前言

说　明

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是为深入贯彻教育规划纲要，落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），帮助广大幼儿园教师和家长了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平，由教育 部组织专家研究制定，并于2012年10月正式颁布。

《指南》颁布10年后，2022年2月教育 部为深入贯彻全国教育大会精神，根据中共中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》的精神，深化幼儿园教育改革，促进学前教育高质量发展，推动各地完善以促进幼儿身心健康发展为导向的学前教育质量评估体系，印发《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）。

为帮助教师和家长更好地了解《指南》和明确幼儿学习与发展的具体方向，树立科学的评价导向，本书采用案例式解读的方式讲解。所谓案例式解读，意在将《指南》与教育教学实践有机结合，与一线幼儿园教师的经验、体会、摸索融会贯通，通过基于幼儿园教师实践中那些需要回应的现实问题和鲜活典型的案例，为一线幼儿园教师提供问题发现、问题分析和问题解决的具体场景，让一线幼儿园教师结合案例解读，切实把先进的教育理念和科学的教育方法落实到幼儿园保教工作的各个环节。

本书总体框架，依照《指南》的5个领域、11个方面、32个学习与发展目标进行解读。每个目标下有四个栏目：视野拓展，案例、评析及建议，教育偏差，名著启示，其中“案例、评析及建议”是本书的主体部分。在这一部分中，《评估指南》中要求的“注重过程评估”“强化自我评估”“聚焦班级观察”的“评估方式”，得到着重体现。

视野拓展：《指南》的制定者是在分析比较美、英、德、法等13个国家和地区早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构和内容框架，并认真总结国内经验的基础上制定的《指南》。本书选取英国、法国、南非、澳大利亚、芬兰、韩国、日本、德国等国家，以及中国香港地区的幼儿学习和发展目标，与《指南》的32个目标分别对应，有助于幼儿学习和发展的引导者、支持者在更广阔的视野中了解《指南》。

案例、评析及建议：《指南》分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，但《指南》中的各学习与发展目标又不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容，应该根据幼儿的兴趣和需要，制定有针对性的活动目标，促进每个幼儿在原有水平上的发展。结合《评估指南》，以及《指南》颁布10年来优秀一线教师、园长在实践中对《指南》进一步理解和把握的经验，精选典型活动案例并进行评析，分别给教师和家长提出建议，有利于教师和家长更好地用好《指南》。

教育偏差：《指南》说明的第四部分指出，要关注幼儿学习与发展的整体性，不应片面追求某一方面或几方面的发展；要尊重幼儿发展的个体差异，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿；要理解幼儿的学习方式和特点，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练；要重视幼儿的学习品质，不能单纯追求知识技能学习而忽视幼儿学习品质培养。《指南》颁布10年来，学前教育的理念、方式有了很大的提高，但幼儿教师和家长在与儿童相处的过程中，仍然存在很多似是而非的教育问题，需要我们教师和家长警醒。

名著启示：《指南》着重强调的教育理念是——幼儿是积极主动的学习者，珍惜童年生活的独特价值，尊重幼儿的学习方式和学习特点，尊重幼儿发展的个体差异，重视家园共育。本书针对各目标要求中常出现的教育理念、教育方式的偏差，链接了相关名著中的重要段落，提供了了解各种教育思想和理念的通道，有利于提高教师和家长的教育素养，能给我们的反思带来一些启发，有利于从更高层面上实施《指南》。