幼儿园问题式学习课程：家长工作篇 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子版 mobi 在线

本书为“幼儿园问题式学习丛书“中的一本，丛书系统介绍了幼儿园问题式学习（Problem-Based Learning, 简称“PBL”）课程的整体架构、学习环境、PBL活动案例、教师研训及家长工作等。《幼儿园问题式学习课程：家长工作篇》一书详细介绍了PBL课程中的家长工作坊，PBL家长工作坊将PBL精神运用在家长工作中，通过工作坊的形式帮助家长深刻体会PBL课程的精髓与价值，转变家长育儿观念，有效提升PBL课程中家园合作的质量。

绪论 问题式学习家长工作坊概述

章 小班问题式学习家长工作坊案例

工作坊1：小班新生家长会

工作坊2：吃出健康

工作坊3：科学的幼儿作息

工作坊4：幼儿自我服务能力培养

工作坊5：促进幼儿感知觉的发展

工作坊6：亲子共读

工作坊7：培养幼儿问题解决能力

工作坊8：留下成长的足迹——宝宝成长档案

第二章 中班问题式学习家长工作坊案例

工作坊1：中班次家长会

工作坊2：如何协助幼儿解决同伴冲突

工作坊3：有效的亲子沟通

工作坊4：花样玩球

工作坊5：矿泉水瓶的多种玩法

工作坊6：如何促进幼儿语言发展

工作坊7：培养幼儿注意力

工作坊8：亲子参访——牙科诊所

第三章 大班问题式学习家长工作坊案例

工作坊1：大班次家长会

工作坊2：促进幼儿动作发展

工作坊3：支持幼儿自主调节情绪

工作坊4：幼儿丢三落四怎么办

工作坊5：家有“小磨叽”怎么办

工作坊6：好玩的棍子——支持幼儿数学学习

工作坊7：幼儿阅读习惯和阅读能力的培养

工作坊8：亲子参访——植物园

后记

池丽萍，深圳市苗圃工程教科硏专家，深圳市第十一幼儿园园长，深圳市优秀教师、深圳市先进教育工作者、深圳市教科研专家工作室主持人，主持深圳市教育规划“十一五”重点课题《基于问题的学习在幼儿园中的应用》、广东省“十二五”教育规划课题《ＰＢＬ在幼儿园教师培训中的应用》等多个课题，在国家核心期刊发表文章十多篇，出版专著一部，连续获广东省及深圳市教育科学研究成果奖。

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书摘插图

《幼儿园问题式学习课程（家长工作篇）/幼儿园问题式学习丛书》：

　　3.问题式学习课程的组织与实施

　　教师向家长呈现幼儿园一日作息时间表，帮助家长了解幼儿在园一日生活。教师详细介绍了生活活动、区域活动、户外活动、问题式学习活动中幼儿的行为及教师的指导策略，帮助家长了解幼儿如何在问题式学习课程中获得学习与发展。

　　（1）生活活动

　　生活活动是满足幼儿基本生理需要、养成良好生活习惯、提高自理能力的活动。生活活动主要包括入园、离园、饮水、进餐、如厕、盥洗、午睡、整理和过渡9个环节，是构成幼儿日常生活的基本环节。每个环节在幼儿的生命成长中都具备重要的教育功能，对幼儿发展具有非常重要的意义。

　　日常生活活动（包括盥洗、如厕、饮水、进餐、午睡）以中小班幼儿结对“大带小”为主，中班幼儿与小班幼儿共同完成生活活动，为小班幼儿示范正确的做法，帮助小班幼儿解决问题。生活环节的“大带小”，不仅可以使小班幼儿得到一对一的帮助和指导，还能培养中班幼儿的爱心、自信心和责任感。

　　（2）室内区域活动

　　区域游戏前，教师可以以“拉火车”的方式带领小班幼儿环游各区域一圈，观察中班的哥哥、姐姐是怎么玩的，提供开放式的游戏环境，让幼儿自主选择玩什么游戏。小班幼儿对区域还不太了解，可以让中班幼儿示范操作，小班幼儿模仿，或让中班幼儿带领小班幼儿一起玩。

　　通过跟踪记录每一名幼儿的选区情况，了解幼儿的兴趣点。

　　通过逸事记录，跟踪观察幼儿解决问题的过程。

　　通过追问交谈，记录幼儿的想法，为分享做准备。

　　（3）户外活动

　　圆圈游戏：小班可以通过观察、模仿教师或中班幼儿的行为自然习得动作技能。

　　民间游戏：幼儿园开展民间体育游戏是对民间体育娱乐文化的认识、利用、开发和继承的学习过程。民间游戏由教师组织和幼儿发起相结合，既鼓励“大带小”的游戏，也支持同龄幼儿开展难度相当的游戏。

　　自选自由的户外游戏：户外游戏为幼儿提供更为自然的人际关系和生态环境。户外游戏开展前，教师先跟幼儿讲规则、示范玩法，再开始游戏，等幼儿熟悉玩法再放手。户外游戏过程中，小班幼儿会自然模仿中班幼儿的行为，或在合作游戏时自然而然作为辅助配合的角色，如帮助哥哥姐姐拿球等。户外游戏结束后，小班幼儿还不太会收拾整理玩具，可以让中班幼儿引导小班幼儿收拾，养成好习惯。

　　（4）问题式学习活动

　　教师通过观察幼儿区域活动，了解和追随幼儿的兴趣，或是幼儿遇到值得探究的问题时，通过和幼儿的互动、谈话，了解幼儿的想法，选择有价值的问题生成随机问题式学习活动。区域随机问题式学习活动支持幼儿探究自己感兴趣的问题，可以满足幼儿个性化的探索需求，此类随机问题式学习活动持续时间短，可以在区域中解决问题，也可以在回顾分享中解决问题。

　　开展专题问题式学习活动时，我们会观察记录幼儿的问题解决过程。通过观察，我们可以了解和追随幼儿的兴趣，确定问题式学习活动下一步的发展方向，或根据幼儿的兴趣点启动新的问题式学习活动。

　　（5）幼儿发展与评价

　　幼儿园会建立幼儿学习档案，记录幼儿的学习与发展轨迹。幼儿的学习档案包括幼儿的基本情况、幼儿进区情况记录与分析、区域观察记录与分析、幼儿学习故事、幼儿学习与发展阶段评价、家长约谈记录表等。

　　教师以约访的形式与幼儿家长沟通与反馈。如幼儿的人际交往问题比较突出，则重点沟通人际交往问题，反馈幼儿在园人际交往问题，了解幼儿在园外人际交往的情况，给家长一些切实可行的专业建议。

　　4.家园合作重点内容

　　教师从请假，传染病防控，喂药、食品安全制度，安全工作，家长委员会、家长义工等几个方面介绍了家园合作的具体内容，并向家长强调家园合作共同帮助幼儿顺利适应幼儿园生活是家园共育的内容之一，家庭和幼儿园是幼儿成长重要的两个场所，只有家长和教师合作起来，形成教育合力，才能促成幼儿的优质成长。

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媒体评论

★池园长的团队持之以恒研究问题式学习，不为“潮流”所动，难能可贵。问题式学习在他们的思想深处扎了根，不只是有理念，而且有了信念。

　　——南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师，虞永平

　　★池园长及其团队采取实证研究，在实践中进一步修订一般意义上的问题式学习相关指标，使其更加符合幼儿学习的特点和实际，较早探索出幼儿问题式学习教学方式；并且，深入探索不同问题类型下的学习方式，整体构建起幼儿问题式学习课程体系、教学方式及其相应的空间建设体系。10多年的实践研究，形成了一套操作性的实践模型，即将出版成书，实为幸事。

　　——深圳市教育科学研究院副院长，潘希武

前言

十多年前池丽萍园长来我办公室，跟我谈他们的问题式学习研究。那是我们的次见面，我的印象是池园长很执着，也很钻研，看了不少书。当时问题式学习主要是中小学在研究，幼儿园还很少有研究的。我感觉这是一个很有研究价值的课题，值得深入研究。

　　此后，与池园长的联系慢慢多起来。概括一下我们联系的特征，就是“问题牵引”。我查看了一下我们的微信信息，绝大部分内容是在讨论池园长提出的问题。实事求是地说，有些问题我也没有答案，只是在谈自己的想法——我怎么看这个问题，如果是我面临这个问题，我会怎么做。讨论的过程，是我们相互成就的过程。我在与池园长的讨论中，除了给他们提供一些思路和方法，自己对学习和课程领域的一些问题的认识更加深入了。

　　很惭愧，有的时候，工作一忙，头绪一多，就把池园长提出的问题忘了，池园长会用一些方式提醒我。回想一下，我对深圳十一幼儿园的了解基本上是在陪伴他们思考的过程中实现的。后来有机会去了一趟十一幼儿园，感觉跟我想象的状态差不多。

　　池园长的团队持之以恒研究问题式学习，不为“潮流”所动，难能可贵。问题式学习在他们的思想深处扎了根，不只是有理念，而且有了信念。也正因为如此，他们才能克服多重困难，奋力前行。问题式学习首先不是为幼儿园提出来的，没有一个现成的幼儿问题式学习模型，幼儿的学习不同于中小学，那么幼儿如何进行问题式学习呢？答案只能在实践之中，通过多样化的尝试来构架和提升幼儿问题学习基本模型。池园长带领大家做到了。在此基础上，十一幼儿园的老师们向着一个更高的目标迈进——构建问题式学习课程。这是一项更加艰巨的任务，要将幼儿的全面发展与问题式学习结合起来，用问题式学习支撑幼儿的全面发展。功夫不负有心人，池园长的团队做到了。

　　大概2021年9月，池园长给我发信息，说问题式学习将进入4.0版，还给我发来了新的提纲。我感到这是他们踏上的又一个新台阶，真的为他们高兴。我也用更高的要求对他们的提纲提出了一些意见和建议。提完意见，我有点犹豫，要求是不是太高了，会不会为难他们。我不知道池园长看到意见的感受，但我看到了答复：只要给我们方向，我们去努力。近这几个月，我可以想象池园长团队的艰辛和努力。看到一稿《幼儿园问题式学习课程》，我终于松了一口气，对这个团队又多了几分敬佩。

　　世上没有不费力气的成果，只有坚持不懈的努力才能换来赏心悦目的甘露。期待十一幼儿园的5.0版，我会继续陪伴。